手机知网 App
24小时专家级知识服务
打 开
手机知网|搜索

生物师范生科学探究能力培养现状的调查研究

颜月莉

   在新的课程改革中,探究教学作为中学生物教学一种重要的教与学的方式,对培养学生的科学方法、科学态度方面具有传统教学方式无法比拟的优越性。教师自身的科学探究能力是影响教师进行探究教学的一个重要的因素。而生物师范生,作为未来的生物教师,是教师队伍中肩负教学改革的新生力量,是新课程的后备力量,他们的科学探究能力是促进中学生物探究教学的顺利实施和进一步推广的有力保证。本研究目的是通过对生物师范生科学探究能力培养实践中涉及到的问题进行较为全面、深入、细致的探讨,从而为高师生物学教师教育与基础教育课程改革的均衡协调性发展提供有效的支持。 在参阅大量有关科学探究和科学探究能力培养的文献综述的基础上,本研究系统分析了生物师范生科学探究能力的主要内涵、基本构成要素以及影响科学探究能力形成与发展的相关因素,并确定“生物师范生探究能力培养”的基本含义,通过问卷调查法,自行编制了“生物师范生科学探究能力培养现状调查问卷”,包括教师卷和学生卷,对西南地区的共178名生物师范专业的大学四年级学生和74名高校教师进行了调查,利用SPSS和EXCEL统计软件对数据进行分析,主要针对高校教师对新课改和科学探究的了解程度、教师的知识观和探究观、教师采用的教学方法和教学活动方式、作业方式、开展探究活动的时间比例以及师范院校的教育资源和设施利用情况等方面,多角度、多方位地分析了目前生物师范生科学探究能力培养的总体情况,结果表明,目前生物师范生探究能力培养状况不容乐观,主要存在如下几个问题:(1)教师的教学观念转变滞后;(2)师范生的探究技能训练严重不足;(3)高校教师教学方式单一、学生学习方式单一;(4)师范生的作业方式、探究活动方式单一;(5)开展科学探究活动的时间比例较少;(6)教学资源、硬件设施利用率低。 根据调查结果,本文对生物师范生探究能力的培养进行进一步的讨论和分析,并提出了生物师范生科学探究能力培养的三个基本原则,即主体性原则、实践性原则和针对性原则。根据研究内容,以发展生物师范生的科学探究能力并使之能够适应基础教育课程改革的需要为出发点,本文从高师生物学教师教育的课程设置、高校教师的教育培训、考试评价制度改革、增加教学资源投入等方面对学校教育提出相应的对策;另外,本文还对高校教师的教育观念、教学行为的转变以及对生物师范生探究能力指导方面提出一些建议性的策略。……   
[关键词]:探究;科学探究;探究能力;生物学;师范生
[文献类型]:硕士论文
[文献出处]:广西师范大学2008年