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高职教育“行动导向”教学体系研究

壮国桢

   高职教育在内涵提升过程中面临的首要问题是毕业生的就业率不高,究其深层次的原因,是高职教育沿用了普通教育的教学体系,使高职教育的教学特色难以体现,导致高职毕业生在就业时处于高不成、低不就的尴尬局面。本文旨在研究如何构建高职教育行动导向教学体系,为当前高职教育教学体系中存在的问题提供解决策略。 本文共分六章。 第一章为导论,主要阐述高等职业教育教学中存在的问题及原因,分析构建行动导向教学体系的宏观背景和现实需求,以及开展这一研究所运用的方法。 第二章为行动导向教学体系的基本内涵,提出行动导向教学体系的目标、特征,对行动导向教学体系的要素、结构和功能进行分析。 第三章为行动导向教学体系的理论基础,主要从当代知识论、学习论和教学论的角度阐述构建行动导向教学体系的理论依据。 第四章为行动导向教学体系的历史演进,归纳了行动导向教学体系在演进过程中所形成的三种类型,并分析它们各自的特点及其关系。 第五章为行动导向教学体系的构建,着重论述行动导向教学体系的最高层次——系统整合型教学体系的构建。 第六章为行动导向教学体系的实施及效果分析。 本文将上述六个部分分成三个层次展开研究,第一层次是理论层次,提出基本内涵和理论基础;第二层次是建构层次,论述范式演进和体系构建;第三层次是实践层次,论述行动导向教学体系的实施及其效果。这三个层次构成了较为完整的研究框架,形成了较为严密的逻辑关系。 本文研究的重点就是努力回答以下六个问题。 为什么要构建行动导向教学体系?行动导向教学体系是怎样的教学体系?构建行动导向教学体系的理论依据是什么?行动导向教学体系有几种范式?怎样构建行动导向教学体系?实施的效果如何? 高职教育是有别于普通本科教育的一种教育类型,两者的教学体系也应该有所不同,因此,构建高职教育行动导向教学体系的意义就成为本文研究的出发点。 构建怎样的教学体系是本文研究的重点。行动导向强调在行动中学习的理念。行动导向教学体系的特征可以概括为:以能力为本位的教学目标特征,以工作任务为导向的教学内容特征,“知行并进”的教学方法特征,真实和模拟相结合的教学环境特征和标准参照为主的教学评价特征。本文指出了行动导向教学体系八个要素的特殊内涵,通过分析高等教育“知识传授型”和“实践导向型”教学体系的结构,论证行动导向教学体系有利于高职教育人才培养整体功能的发挥。 行动导向教学体系是以当代知识论、学习论和教学论成果为理论基础的,并分别回答“学什么”、“怎么学”和“为什么学”的问题。从知识论的角度看,默会知识在职业能力形成过程中具有重要作用。从学习论的角度看,默会知识要通过基于任务、情境和合作的学习方式来掌握。从教学论的角度看,现阶段我国高职教育教学应体现能力本位的教学理念,这有利于高职教育实现以就业为导向的目标。 行动导向教学体系的演进,从时间上可以分为生成、发展和整合三个时期,从形式上可以分为硬件主导型、课改主导型和系统整合型三种类型。这三种类型的教学体系具有阶段性、持续性、层次性、功能性四个特点。 怎样构建行动导向教学体系是本文研究的又一重点。本文基于系统论的观点,着重论述整合期的行动导向教学体系的构建,并将行动导向教学体系分为驱动、受动、支持、控制四个子系统,即以能力为本位教学理念的驱动子系统,由教师和学生组成的受动子系统,由课程、教学组织形式、教学方法和教学环境组成的支持子系统以及质量控制子系统。其中:能力本位教学理念控制着行动导向教学体系的方向,决定着教学体系的结构;行动型师生关系是行动导向教学体系的构建重点,决定着教学体系功能能否充分发挥;项目课程、合作探究的教学组织方式、任务导向的教学方法和工作过程导向的教学环境为行动导向教学体系提供支持与保障;质量控制则对行动导向教学体系的运行实施控制并进行反馈。 在教学中实施行动导向教学体系是本文研究的归宿。通过实施行动导向教学体系,实现了学生综合职业能力的提升,基本达到了构建行动导向教学体系的预期目标。……   
[关键词]:高职教育;行动导向;教学体系
[文献类型]:博士论文
[文献出处]:华东师范大学2007年
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