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义务教育化学新课程的实践与再认识

赵彤梅

   本文以建构主义理论、多元化智力理论、STS教育思想为理论基础,对2004年9月在内蒙古自治区呼和浩特市推广的义务教育化学新课程的实践工作进行了指导。 本次实践采用科技出版社、广东教育出版社的实验教材,以我校应届初三毕业学生为实验对象,在全体实践教师参加了新课程标准培训的基础上,制定了详细的实践方案,进行了为期一年的教学实践活动。实践结果表明:新课程下的课堂师生互动产生的新知识的比例比传统课堂大大增加。新课程要求教师树立全新的教学观念,改变传统课堂教学中教师的角色,改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,走出封闭的教室,学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。新课程要求课堂教学必须要进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合,从而符合素质教育的要求。新课程教学改革特别强调结论与过程的统一、认知与情感的统一,要求教师树立全新的教学行为和教学方式。同时新课程也促使学生的学习方式发生的前所未有的变化,提倡学生将科学探究作为学习的主要方式,在亲身经历的过程中学习化学知识。新课程也呼唤与新课程相对应的全新的多元化课程评价体系。总之,新课程让学生学习化学的兴趣更加浓厚了,开放的教学模式,放飞了学生想象的翅膀,科学探究在化学学习中作用突出。 另外,对义务教育化学新课程改革的最大亮点----科学探究作了详细的理论阐述,认为科学探究是一种重要而有效的学习方式和教学方式,同时又是一种课程形态和课程理念。在义务教育化学教学中采用科学探究的教学方法,并在内容标准中单独设立主题,明确提出科学探究的内容及培养目标,有利于让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣和学习好化学的自信心。此外,对于科学探究学习的评价,提倡不宜孤立地进行探究方法的训练,而应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。 在对义务教育化学新课程实践过程进行总结和再认识的同时,也提出了一些在新课程实践过程中遇到的问题。诸如科学探究所需时间较多、实验条件落后、班容量较大、教师和学生的观念转变需要较长的时间、科学探究的有序性较差等等。这些问题在今后的实践中仍需进一步改善和提高。针对这些问题,对今后新课程的实践工作提出了自己的建议和设想。……   
[关键词]:新课程;建构主义;科学探究
[文献类型]:硕士论文
[文献出处]:内蒙古师范大学2005年