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图式理论在高中英语阅读教学中的运用

张瑞平

  高中英语阅读教学在整个高中英语教学中占有十分重要的地位,同时也是目前高中英语教改的重头戏。其教学目标是培养,提高学生的英语阅读能力,藉此获得所需信息。但目前,笔者所在学校的高中英语阅读教学过于注重学生的语言能力培养,大量的教学活动以语法,句型和词汇为中心,而忽视了学生对语篇整体把握上的能力培养。究其原因,既有观念上的问题,也有方法上的问题。因此,将高中英语教学的实际与教学理论(图式理论)相结合,找到适合高中学生的英语阅读教学方法显得十分必要。 本文试图以图式理论为指导,对高三阅读教学方法上做尝试性的实验,以期提高学生的综合阅读能力。图式理论分为语言图式,内容图式和形式图式三大类。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者先前拥有的与文章话题相关的知识。形式图式也叫结构图式,或修辞图式,是指不同类型语篇的篇章结构知识,或体裁知识。每次上新课时,作者首先从不同层面激活学生已有的图式策略,帮助学生在阅读前做好准备;然后,要求学生通过完成各种不同的课堂活动来操练,巩固这些技巧,并构建新的图式策略,使学生独立的,或在教师的帮助下顺利完成阅读任务。实验结果表明,学生的推理判断和归纳总结能力在三种图式策略的互相作用下取得了可喜的进步;他们的阅读理解力也如预期的那样得到了提高。不难发现,图式理论确实可以改变一些目前中学英语阅读教学中还不尽如人意的局面。而这种状况恰恰是教学理念,教学方法不当所导致的。 由于实验时间有限,面也不够广,本实验肯定还有许多不足之处。但是英语教学改革道路上迈出的可喜一步。当然,我们清楚地认识到前面还有很长一段路要走。……   
[关键词]:阅读教学;图式理论;阅读能力
[文献类型]:硕士论文
[文献出处]:上海师范大学2011年