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广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学研究

陆毅

  事物发展的多样性决定了学生的差异是客观存在的。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在教学过程中尊重学生的人格,关注个体差异,并通过创设可以引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性,促进每个学生的充分发展。在教学过程中采用差异教学模式实施差异教学是达到这一目标的最佳途径之一。随着西部大开发战略的纵深推进及信息技术课程改革的深入开展,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学已经成为新时期关注的对象。 为了充分了解广西少数民族地区普通高中信息技术课程改革的进展情况和少数民族地区高中学生信息技术的教育特点,全面掌握广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施现状及所存在的问题,笔者从2010年4月开始,对具有代表性的GXJX中学做了系统地调查。调查发现,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施存在少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学进展缓慢;教师对差异教学内涵的理解存在偏差;教师对开展差异教学存在疑惑;高中生不适应信息技术课程差异教学方式;高中信息技术教学模式单一等问题。问题产生的原因为:经济发展不均衡导致区域教育资源差异;教师的信息技术课程差异教学意识不强,教师观念陈旧,思维模式机械;学生的思维惯性,接受模式单一;缺乏差异教学模式等。解决策略包括:创造实施差异教学的良好外界环境;提升教师的理论素养,树立差异教学理念;转变教师的教育观念,树立差异教学信念;发展学生的思维模式,增强自我建构能力;开发适合广西少数民族地区普通高中信息技术课程教学需要的差异教学模式等。 根据广西少数民族地区普通高中学生学习活动的自我建构能力较低、信息素养较低、学生之间信息技术差异巨大的特点,本文构建了符合本地区高中信息技术实施的差异教学模式——螺旋式动态差异教学模式,并通过亲身实践,验证了螺旋式动态差异教学模式在高中信息技术课程差异教学的实施过程中的可行性。螺旋式动态差异教学模式具有系统性、周期性、建构创造性、相对独立性等特点,由学生差异测查、学生差异的起始均衡、教学目标的厘定、教学内容的模块重组、差异化课堂教学、多元化教学评价等六个要素构成。虽然差异教学自提出和倡导以来已经得到了广大教育工作者的关注和理解,但由于我国目前的教育现状,教师素质等各方面的因素限制,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施依然存在教学精力投入需求过高,差异教学模式缺乏均衡性和完整性等问题,需要在今后的实际教学中不断的补充和完善。笔者教学试验证明,提高螺旋式动态差异教学模式价值的认可度,最大限度地发挥学生自身的主观能动性是解决此问题的有效途径。 本研究的开展,可以为广西少数民族地区普通高中信息技术课程改革的深入开展提供借鉴,为后续研究者提供现实参考。……   
[关键词]:普通高中;信息技术课程;差异教学
[文献类型]:硕士论文
[文献出处]:广西师范大学2011年